作者：楊田林 2020.3.9
因材施教，不放棄每一個孩子，是老師的重責大任。
但是學校老師都有教學進度壓力，班上總是有些同學跟不上進度。
如何實施補救教學，就是學校老師必備的功夫。
教育部還為此編了不少預算，請學校老師做課後補救教學，也請大學生做遠距補救教學(也有熱心的老師與大學生是義務的)。
除了編列預算課後教學以外，我認為學校老師在補救教學上，有兩點可以著力：
第一點，要即時當下
即時當下，就是盡可能不要拖太久，否則學習成就越來越低，學生最後會放棄學習。相信很多人當年都有英數理化跟不上進度，最後放棄的經驗。
第二點，讓學生教學生
這有幾個好處：
1.學生會教學生，代表教的人真的懂了。
2.學生年紀經驗相仿語言相通，有時候教學效果比老師更好。
3.建立班上團隊分享，互相合作的氛圍。
1980年代，我在當小學老師時，每周都有新的教學進度。
每周第一堂數學新單元課程，我都會親自示範教學講解。
如果有學生聽不懂，我就會先複習之前的相關進度，把困難度再降低，好讓學生理解。先把全班的「先備知識.起點行為」拉整齊，然後再上本周進度課程，不要急著趕進度。
第二堂課開始，我會讓班上幹部輪流上台教學20分鐘左右，我坐在台下觀看，學生上台教完後，我再上台點評補充，給予鼓勵。
剛開始，學生上台教學一定很緊張，教學過程會很不順。
這時候，要先請功課資優生，有意願者先上台，老師必須給予更多鼓勵指導，先建立成功模式，全班都有信心了，就可以讓大家輪流上台。
幾個月後，經驗多了，大家也習慣了，就會越教越好。
我也鼓勵大家可以跳脫老師的教法，自己創新。
因此，班上有很多同學就更勇於上台當小老師，也會創新教學，就更有成就感，形成良性循環。
當年一個班級都是50多個學生，人數太多只能排排坐，在座位安排上，我把不同程度學生打散，採取梅花座（現在班級學生人數減少，很多教室都採小組座位，或是Ｕ型座位，這樣更好）。練習複習時，學生遇到困難，就能就近請教同學，進度就不會落太遠。
一學期下來，全班有一半以上同學都可以上台教學，班上人人皆老師，形成一個「以教為學」的獨特班風。
幾年前，我遇到當年的班長楊雅慧，現在是正念瑜珈老師，她告訴我，我早在30多年前就開始上講師培訓了。
她很自豪說自己是我培養的第一代講師。
補救教學，以教為學，一開始老師會更辛苦，因為老師必須手把手教導小老師，而且要一一照顧指導這些小老師。進度也會稍微落後，學生也要適應，彼此都辛苦。
但是，一旦建立了制度，變成習慣，同學的功課就會大幅進步，也會建立班上互助合作的氛圍，之後老師的教學會更輕鬆，效果也會更好。
當年，我是菜鳥老師，自己嘗試的「以教為學」作法，後來看到有專家已經證明了，這是對的，也是可行的。
《學得更好》這本書舉出一個例子，心理學家約翰．內斯托伊克做過一項研究：
他準備了一些文章，給兩組受試者研讀。
其中一組被告知：閱讀文章後要考試。
另外一組被告知：閱讀文章後要去教其他人。
實際上，所有受試者閱讀完都要參加考試，並沒有人真的去教學。
結果顯示，認為自己要去教別人的受試者學到的更多。
因為，把教導別人變成一種學習模式，教導者會更重視自己的價值與意義，會更認真學習與準備功課，在教學過程中，與他人互動，享受到成就感與他人認同。
我經常呼籲：教他做，不要替他做。
教學也一樣，不一定都要由老師親力親為。
把學習自主權交還給學生，老師只要創造一個好的學習情境，一樣可以達到良好的教學效益。
會教學的老師們，可以再進階~教學生怎麼教學，讓學生教學生。
如果每個老師都能教學生如何教同學，相信補救教學就會有更多的可能，教育就會愈來愈好。
